다지능theory(이론)(Multiple Intelligence)의 교육적 의미와 적용
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작성일 23-01-24 13:09
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그러나 18세기부터 과학의 관심 영역이 되면서 지능의 槪念이 18세기(재능), 19세기(일종의 학습 능력), 1920년대(세상에 대한 이해 능력), 1960년대(정보처리과정)를 기점으로 전환기를 맞이하게 되었다. 그러나 1960년대의 정보 과정 심리학의 지능 역시 인간의 독창성을 무시하였고, 종합적인 틀에서 해석하지 못하고 논리-수학적 project만을 중시하였다. 그 당시에 지능은 마음, 판단, 영혼, 지식, 정신과 구별되지 않았다. - 정효경 지음, 타임머신 지능개발여행: 다중지능의 나라1, 메버릭파트너, 2003.
1. 서론
설명
이 자료는 복합지능 이론의 개요, 복합지능에 기초한 수업전략, 복합지능 이론의 교육적 장점을 중점적으로 요약하였습니다.
(2) 복합지능에 기초한 수업전략(戰略)
1. 서론
(3) 복합지능 theory 의 교육적 長點
(1) 복합지능의 核心 槪念
이 data(자료)는 복합지능 theory(이론)의 개요, 복합지능에 기초한 수업전술, 복합지능 theory(이론)의 교육적 장점(長點)을 중점적으로 요약하였습니다.
- 황윤한, Howard Gardner의 다중지능 theory , 2008
오래 전부터 사람들은 인간의 지적 능력을 높이 평가하고 그에 따른 많은 관심을 가져 욌다.
- 하워드 가드너 지음, 문용린 옮김, 다중지능 인간지능의 새로운 이해, 김영사, 2001.
다지능이론, Multiple Intelligence, 복합지능, 다지능이론 교육적 의미
순서
4. 結論(결론)
* 참고 문헌
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- 김양분, 윤옥인 지음, 열린교육심화과정연수교재, 1998
레포트 > 교육계열
2. 본론
다지능theory(이론)(Multiple Intelligence)의 교육적 의미와 적용
다.
