성인학습지도자의자질과성인학습지도원리
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작성일 22-10-28 09:15
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다시 말해, 동기화가 잘되
어 있는 지도자일수록 학습자에게 적절하고 실질적인 지원과 안내를 할 수
있다는 것이다. 그러므로 다양한 교육 실천 장
면에서 성인을 대상으로 적용할 수 있는 학습 지도 원리는 아동 및 靑少年
을 대상으로 하는 교육 장면에서도 충분히 적용할 수 있는 가능성이 있으
며, 성인과 아동이라는 대상에 대한 이분법적 구분에 따른 지도 원리의 구
분은 현실적으로 타당하지 않다. 오히려 학습 지도의 원리는 지도자가 운
영해야 할 교육활동의 구체적인 학습 목적 및 내용, 학습 대상자의 독특한
조건, 학습 환경을 고려해서 變化(변화) · 적용하는 것이 필요하다.
2)성인학습 지도의 원리
대체적으로 efficacy적인 학습 지도를 촉진할 수 있는 원리로 제시되는 내용
은 학습 대상에 따라서 크게 변하지 않는다.
첫째, 전문성 범주는 성인학습 지도자의 지식 수준과 교육활동에 대한
준비능력을 포함한다. 여기에서 성
인학습 …(skip)
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다. 로드코프스키는
이들 다섯 가지 범주에 해당하는 속성은 성인학습 지도자들이 교육과 훈련
을 통해서 충분히 습득 · 심화할 수 있다고 보았다. 학습자의 학습활동
에 상대하여 진지한 관심을 가지고 있으며, 학습자가 필요한 경우 적극적으
로 도움을 제공하고 지원할 수 있는 준비가 되어 있음을 표현하는 것은 학
습자의 동기 수준의 상승뿐만 아니라, 실제 학습 성과 수준의 증대에도 영
향을 미친다. 학습의 지도자가 일정한 목표(goal) 의식을 가지고 참여
하는 학습자의 입장에 공감하고 함께할 수 있을 때 학습자의 교육에의 동
기 수준이 지속적으로 유지될 수 있다
셋째, 열정이 범주는 학습 지도자의 교육에 대한 관심과 헌신적인 자세
를 학습자에게 efficacy적으로 표현하는 요소를 포함한다.
로드코프스키(Wlodkowski, 2008)는 성인학습의 지도에서 동기의 중요
성을 지속적으로 강조해 왔다. 지도자가 탁월한 전문적 지식과 기술을 가지고
있고, 열정을 지녔다 하더라도 학습자에게 정확하게 전달할 수 있는 능력
이 부족하다면 학습 지도의 efficacy는 반감될 수밖에 없다. 학습자의 다양한 배
경에 대한 충분한 고려와 인간적 인 배려가 배제된 상태에서 획일화된 기준
으로 학습활동을 전개할 때 학습자의 동기 유발과 학습 참여를 기대하기란
어렵다. 그는 학습자의 학습 참여 동기를 극대화하
는 책략을 제시하는 한편, 학습 지도자 스스로도 지도활동에 상대하여 동기
화가 잘 이루어지는 것이 필요하다고 강조했다. 따라서 학습자의 학습 동기를 유발하고 지속적으로 참여할
수 있도록 하는 것은 아동을 대상으로 하는 교육에서도 중요하지만, 학습
자의 자발성과 주도성에 근간하고 있는 성인학습 지도의 맥락에서 더욱 강
조될 수밖에 없다.
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설명
성인학습 지도자의 자질과 성인학습 지도 원리
* 성인학습 지도의 실제
1)성인학습 지도자의 자질
놀스(Knowles, 1980)가 안드라고지(andragogy)의 槪念을 설명(說明)하면서 지
적한 것처럼 성인을 대상으로 하는 학습 지도는 교육자가 일정한 목표(goal)와
방향으로 이끌어 가는 것이 아니라, 학습자 스스로 학습하는 과정을 도와
주는 것이다. 무엇보다도 지도자가 학습활동을 지원하는 데 필요
한 전문적인 지식과 기술을 충분히 가지고 있을 때, 지도자 자신뿐만 아니
라 학습자도 학습활동에 상대하여 신뢰하고 적극적으로 참여할 수 있다
둘째, 공감적 태도의 범주는 학습자의 입장을 이해하고 학습자의 심리적
상태와 견해 을 경청하고 수용함으로써 학습자의 학습 목표(goal) 성취를 도울 수
있는 요소를 포함한다.
넷째, 명확성 범주는 학습활동을 체계적으로 조직할 수 있는 능력과 학
습활동 가운데 학습자에게 요구되는 사항을 언어적으로 명확하게 전달할
수 있는 능력을 포함한다. 그는 충분히 동기화가 이루어진 상태에서 학습 지도를 담당
하는 성인 교육자가 가지는 기술과 자질을 크게 전문성(expertise), 공감적
태도(empathy), 열정(enthusiasm), 명확성(clarity) 그리고 文化(culture) 적 reaction response성
(cultural responsiveness)의 범주로 구분하여 제시하였다.
마지막으로, 文化(culture) 적 reaction response성 범주는 학습자에 대한 인간적인 존중 테도와
학습 장면에 내재되어 있는 다양성을 수용함으로써 모든 학습자에게 친화
적일 수 있는 학습 환경을 조성하는 능력을 포함한다.
